Étude de cas : Une fenêtre sur le monde
Cette présentation comporte deux sections :
- Le Cœur de l'activité
Présente d'abord le message d'invitation qui a déclenché l'activité. Cette section vous met au cœur de ce qui se passe en classe. Vous y trouverez en quoi la communication ajoute à la valeur du projet et les découvertes surprenantes auxquelles il a mené. - La Planification
Examine les exigences du projet, la planification des échanges et le degré de préparation exigée.
Voici une école qui vient d'être branchée sur Internet. Cette situation frappe l'imagination de l'enseignante et des enfants qui comprennent que cet outil leur permet de communiquer avec le monde entier. Dans un projet simple mais quand même ambitieux, ils décident de lancer une invitation au niveau planétaire par l'entremise du courrier électronique et de rassembler dans un livre ce qu'ils pourraient apprendre de monde à partir des réponses de leurs éventuels collaborateurs.
L'invitation qui a tout déclenché
A tous les enfants de la planète,
Nous sommes des élèves de deux petites communes de Bretagne, en France, faisons nos premiers pas sur Internet. Nous voulons créer un livre qui parlerait de tous les pays du monde. Nous vous proposons de répondre à notre questionnaire.
Toutes les écoles qui nous écriront recevront un bilan de cette opération avant la fin de l'année scolaire. Nous vous remercions d'avance de votre participation.
Questionnaire :
1 : De quelle ville et de quel pays nous écrivez-vous ?
2 : Que voyez-vous à travers votre fenêtre? (Vous pouvez nous parler de la météo, des animaux que vous voyez, des gens, de la géographie des lieux,...)
Pour les enfants : ecole@infonie.fr
La valeur ajoutée ou, pourquoi communiquer ?
L'intention première de cette activité est de faire un Échange d'information qui fournira aux élèves un matériel riche et surprenant à partir duquel ils rédigeront un livre. En plus les élèves peuvent :
- trouver les villes et les pays sur une carte du monde
- chercher des informations supplémentaires sur le pays et la ville
- Rédiger des textes pour présenter chaque pays représenté
- Faire un dessin à partir des descriptions reçues pour illustrer chaque scène.
Les découvertes surprenantes
- Les descriptions reçues offrent un panorama varié qui amène les enfants a jeter un regard frais sur leur propre environnement.
- Les descriptions offrent des portraits de différents environnements : la ville vs la campagne, des plaines/montagnes/déserts... chauds ou froids. Les différences deviennent très réelles pour les enfants. On peut discuter des indices qui nous permettent de penser qu'il s'agit d'une scène de ville, de campagne, etc.
- En dessinant les scènes, on découvre que le langage artistique (couleurs, textures, perspective) peut nous aider à mieux formuler les descriptions que l'on fait des choses. Les enfants ont envie de reprendre leurs descriptions pour les enrichir de ce nouveau vocabulaire. On crée d'autres contextes descriptifs : scènes de nuit, scènes vues par la fenêtre de leur chambre ou scènes imaginaires.
| Haut | Précédente |
Chaque projet exige que l'on réfléchisse à ce que l'on veut obtenir de nos éventuels collaborateurs. Il faut donc leur fournir toute l'information requise afin qu'ils puissent satisfaire sinon nos exigences, du moins nos désirs. Ici, la demande est toute simple : dites-nous où vous êtes et décrivez ce que vous voyez. Les participants n'ont pas à investir énormément de temps et d'énergie pour réagir.
Les exigences de l'activité
- L'invitation s'adresse à une classe autant qu'à des individus.
- L'invitation contient à elle seule toutes les informations dont l'éventuel collaborateur a besoin. L'enseignante n'a pas fournit de conseils, n'a pas fixé de limite de temps ni indiqué s'il y avait des exigences particulières.
- Une seule communication suffit pour répondre aux exigences du projet.
- Le participant a beaucoup de liberté pour réagir. Les descriptions peuvent être courtes, une simple série de points ou peuvent donner lieu à des textes descriptifs. On risque donc de recevoir des réponses décevantes.
Donnant-donnant: tous gagnants ?
Dans de cas-ci, l'activité a l'intérêt d'être peu exigeante mais, du même coup, elle offre peu en retour à ceux qui contribuent. Le "bilan" de fin de projet est assez vague et n'est pas nécessairement quelque chose dont le collaborateur peut tirer profit.
Aussi simple soit-elle, cette activité demande un certain investissement de la part des participants qui doivent se donner la peine de fournir une description de ce qu'ils aperçoivent par la fenêtre. On peut imaginer que les classes participantes créent un texte collectif, ce qui ne se fait quand même pas sans préparation. Il est donc bon de toujours revoir son idée de projet à la lumière de ce que le participant pourra aussi en tirer comme bénéfice.
Quelques offres plausibles
L'enseignante aurait pu inclure un beau texte descriptif rédigé par ses élèves qui modèle ce qu'elle aimerait recevoir en retour ET qui est une sorte de cadeau offert d'avance. Ce "cadeau" peut inciter un autre enseignant à tirer profit de l'idée quitte à demander qu'on lui fasse parvenir les autres descriptions reçues.
Pour remercier les participants, on pourrait offrir d'expédier une belle carte postale... une vraie, en papier, avec un timbre-poste... de la région à chacun. Cette idée est d'autant plus intéressante qu'on ne peut pas nécessairement offrir aux participants de recevoir une copie du travail fini... parce qu'on ne le publiera pas sur Internet ou parce que cela coûterait trop cher à reproduire, par exemple.
L'enseignante pourrait aussi offrir de partager avec ceux qui en font la demande expresse, l'ensemble des textes reçus. La simple collecte d'information devient alors un échange d'information. Par contre, la gestion de l'activité devient aussi un peu plus complexe.
| Haut | Précédente |